浅谈初中学生历史课堂自主学习水平的培养策略
学习动机强烈、学习目标明确，这是学生实行自主学习的前提，学生要想真正实现自主学习，还需要有科学的学习方法做保障。据调查，在初中历史学习过程中，学习动机强烈、目标明确的学生，能够合理安排历史学习时间，科学制定学习时间计划表。课前，独立完成阅读教材、查阅资料等活动，进而找出重点、难点，确定关键问题，大胆质疑、发现问题。课上，积极参与历史教学的各个环节，能够与教师和同学共同思考、相互探讨、客观分析需要解决的问题。这部分学生的课堂笔记有自己的特色，而且重点突出。課后，这些学生能够即时而且较好地完成教师布置的作业，对所学内容能够做到即时复习，即时整理、即时反思。学生学习成绩是否理想，不但取决于良好的学习动机和勤奋的努力度，更重要的是使用行之有效地学习方法，因为学习方法的掌握本身就是一种自主学习水平的体现。
一、激发学习动机，解决“要学”的问题
学习动机主要来源于学习志向、学习兴趣以及学习目标的实现等诸多因素。所以，历史教师能够从学习兴趣和学习目标入手，巧设问题情境，解决“要学”的问题。
（一）以趣激学，培养学生自主学习的意识
历史是发生在过去某一时段的客观事实，其所反映的是人类以往的社会生活，不可复生和再现，面对没有情感的文字描述，学生对历史的兴趣从何来说不得而知。所以，历史教师在教学中能够使用生动的语言，形象地描述，巧设情境，“再现”历史，以激发学生学习历史、探究历史的兴趣。
（二）以疑引思，唤起学生探究历史的欲望
因为初中生年龄小、阅历少，对历史事件发生的历史环境缺乏充足的了解，加之不同年代的人生观和价值观存有差异，因而站在现代人的角度去知历史人物的“何为”确属不易，出现困惑在所难免。就历史学科来说，教师如何让不谙世事的初中生去理解、认同某些历史现象的正能量？如何从历史学习中得到大如世界观，小至做人品格的教育？作为历史教师，应留给学生充足的时间和空间去思索，允许他们有自己独特的见解。
（三）以果探因，增强学生学习历史的自信
以果探因是指学生对自己的学习成败行为实行原因分析，推断出其成败原因的一种心理过程，其得出的归因结果如何直接影响其能否实行自主学习的行为和态度。所以，历史教师应即时纠正学生的归因谬误，协助学生确定具有挑战性而且水平可及的历史学习目标，指导其使用行之有效地学习方法来完成学习目标任务，克服历史学习中的消极行为，增强其学习历史的自信心，进而引导学生客观地对学习成败实行归因。要让学生懂得，学习成绩的取得，不能光靠运气的好坏，“一分耕耘，一分收获”，每一次的点滴进步，都与其学习的付出水准分不开的，从而激发学生积极、主动学习历史的潜能。
二、优化学习策略，解决“会学”的问题
历史教师不但要让学生“要学”历史，而且还要让他们“会学”历史，指导学生掌握准确的学习策略，解决“会学”的问题。
（一）读思兼顾，培养学生历史阅读和思维水平
历史教材是历史知识的主要载体，也是培养学生历史阅读和思维水平不可忽视的重要文本。因而，教师要指导学生学会“质疑”，通过阅读实现与文本对话，达到真正意义上的理解。
（二）听说并重，锤炼学生知识提取和迁移水平
初中学生仅仅能够听懂和理解历史课堂上的教学内容是不够的。在教学过程中，教师应善于“营造思维环境，激发学生的思维兴趣，训练学生从新的历史角度去发现、分析和解决历史问题”，用以点带面，逐层剖析的手法，让学生锻炼提取信息和迁移知识的水平。
（三）做练结合，磨炼学生动手和文字表达水平
学习是获取知识的一种手段，将学到的知识应用于实际才是学习的真正目的。因而，教师应有的放矢地指导学生参与探索性的实践活动，如通过同伴合作完成简单的历史模型的制作，编绘历史图表、制作历史课件等，让学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，以此体现学生主体地位，激发学生的思维创新。不但培养了学生的动手水平，还有利于培养学生的文字表达水平，提升学生将知识应用于实践的兴趣，使学生在实践中提升历史自主学习水平。
三、小结
历史课堂教学是教师教与学生学的共同体，其主体是学生，教师作为学生学习和探究的启发者、合作者、促动者，应为学生创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛，用一颗真诚的心，理解信任每一个学生，让每一个学生都相信自己、感到自己能行。在这样的平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性”。这样才能让学生主动自觉地学习，将自主学习建立在具有自我意识基础上的“能学”、兴趣基础上的“想学”、责任基础上的“肯学”、掌握学习策略基础上的“会学”、意志努力基础上的“坚持学”“让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力”。
参考文献：
[1]周相成.对初中历史课堂教学中培养学生自主学习能力的策略研究[J].女人坊（新时代教育），，（）：P.1-2.
[2]李富全.初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养探析[J].学周刊A版，，（）：-.
[3]熊敬元.初中历史课堂教学中学生自主学习能力的培养策略[J].天津教育，（31）：2.
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