初中班主任班级管理智慧漫谈
随着教育改革深入，初中班级管理工作应得到进一步优化，班主任要积极引入新的班级管理理念、管理方式，以此更好地引发学生参与到班级管理中的兴趣，提升班級管理综合水平。
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班级管理工作离不开赏识教育。当前，很多班主任会在班会上，将初中生在日常生活、学习中的不足之处指出来，并将其日常表现与其他优秀班级进行对比，对其他班级初中生进行赞赏。部分班主任认为，通过这样的方式，能更好地激励初中生，并对本班学生提出了更严格的要求。但是，在此过程中，很少有班主任会对本班优秀学生进行赞赏。长此以往，初中生心中会逐渐滋长负面情绪，学习积极性会逐渐下降，不利于班级管理工作进一步开展。因此，班主任开展班级管理工作时，应学会赏识教育，学会用正确的眼光看待初中生，找到他们身上的优缺点，在于其他班级进行比较时，应明确本班初中生存在的优势，以此更好地激发初中生团队意识，增强班级凝聚力，构建良好班级氛围。
例如，在开班会时，班主任应着力表扬成绩优秀和那些取得明显进步的初中生，对那些为班级争取荣誉的初中生进行嘉奖。通过此方式，初中生更乐于为班级做贡献。通过在班级管理中引入赏识教育，能有效激发初中生的学习潜能，使其在鼓励、赞赏声中逐渐进步。长此以往，班级会逐渐形成一种相互鼓励、相互促进的良好氛围，对班级管理质量水平提升有极大促进作用。#德育#
二、开展实践活动，
在中学班级管理中，班主任应结合初中生实际情况，组织一些关于道德品质培养方面的实践活动，通过让初中生亲身参与到实践活动中，促使其养成更为高尚的道德品质。不同类型的班级实践活动能极大丰富初中生学习环境，使其沉浸在不同的班级氛围中，从多角度提升初中生个人能力。班主任通过组织初中生参加形式多样的实践活动，能够使其在活动中受到启发，引起他们的感情共鸣，促使其能在学习、生活中保持一个相对乐观、积极的心态。通过实践活动，班主任可充分调动初中生兴趣，并从此入手，帮助初中生收获知识、塑造完善人格，使其在知识的海洋里快乐遨游。
例如，班主任可在班级内设立“出气筒”“心愿角”等区域，让初中生能够将自身负面情绪发泄出来，还能将愿望、心里话进行倾诉，班主任通过了解初中生的情绪、心理状态变化，能更好地开展班级管理工作，帮助初中生形成正确的思想观念，为其养成良好的性格、行为习惯打下坚实基础。此外，班主任还可开展一些主题活动，比如“尊老爱幼之行”“美化环境从我做起”等。在实践活动中，初中生可以到敬老院探望老人、在小区或学校周边打扫卫生，并积累一些简单素材实施写作，而后将作品进行朗诵等。通过此方式，初中生可以学会换位思考，从不同的角度触动初中生心灵，提升班级管理质量。
三、提升自身修养
班主任开展班级管理时，应讲究一定的方式方法。与学科教学不同，班级管理更重视对初中生思维习惯、行为方式的培养，以此促使初中生形成健康的思想道德品质。在此过程中，班主任应从自身做起，以自身行为作榜样，帮助初中生形成良好的道德准则，使其树立正确的价值观念。在开展班级管理工作时，班主任应具备较高的职业素养，在日常工作中体现出良好的道德品质、行为习惯，以此在初中生面前树立良好的形象，对他们产生正向引导。此外，班主任应积极参与学校组织的各类班级管理培训，不断完善自身理论，以此更好地知道班级管理实践工作，促使初中生在班级中得到更全面发展。不仅如此，班主任还可以自身行为为标准，制定班级考核评价机制，明确初中生培养目标，让他们能及时发现自身不足，从而不断完善个人行为、思想，得到进一步发展。
综上所述，提升初中班主任班级管理工作质量，可以从营造良好氛围，开展赏识教育;开展实践活动，提升道德品质;提升自身修养，班主任以身作则等层面入手，以此促使初中班主任班级管理水平提升到一个新的高度。
*史教育融入学校思*教育的实践路径探析
思*课作为落实立德树人任务的根本性课程，现行小学“道德与法治”教材中，涉及*史的内容有限，学校在大思*教育中投入*史学习的力量也相对偏少。在实践推进小学生学*史教育的过程中存在以下困境：缺乏学校层面的重视与支持，缺乏适合儿童视角的*史学习资源，缺乏高素质的*史教师。因此，需要将*史教育的内容融入小学思*课堂与思*教育实践活动中，以正确有效的途径对小学生进行*史教育。
年开始，结合学校思*教育和文化德育融合策略，广州市番禺区市桥横江民生小学积极探索*史教育融入学校思*教育的实践路径。
一、纳入*建工作计划，加强全局性谋划
要在小学思*教育中融入*史教育，除上级教育行*部门开展的专题外还需研究制订符合各学段学生年龄特点的*史教育教学指南，在思*课中有机融入*史教育内容，推进*史教育和思*课建设协同发展。为避免*史教育流于形式，学校层面要进一步提升对中小学生加强*史教育的重要性认识，加强组织统筹，积极开展调研，在教育内容和方式方法上汲取好经验、好做法，从制度和组织保障方面为推进*史教育落到实处提供支撑。
二、培养*史授课教师团队
1.通过培训，提高认识
教育部于年1月印发了《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，对在中小学课程教材中进行革命传统和中华优秀传统文化教育进行了部署;《革命传统进中小学课程教材指南》是第一个对中小学革命传统教育进行专门系统规划的文件。将革命传统界定为中国共产*在百年历史进程中为民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福而不懈奋斗中形成的*治觉悟、革命斗争精神、高尚品质和优良作风，包括新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和社会主义现代化建设三个时期。从中国共产*的领导地位、理想信念、人民立场、思想路线、革命斗争精神、爱国情怀、优良作风七个方面明确了革命传统教育的主题内容，强调夯实学生听*话、跟*走的思想根基。这些既是学校对中小学生进行教育的重要内容，也是*史学习教育的重要内容，特别是在思*课程、历史课程、语文课程中体现最明显。通过加强*和国家对*史教育重要指示批示的宣传和解读，强化全校教师对*史教育重要性的认识和*史教育的责任意识。学校*支部书记，结合中小学教育工作的特点，有针对性地开展加强中小学*史教育的专题宣讲，激发教师通过*史育人的使命感。
2.以分解内容的形式解决师资缺乏的问题
经过内容的挑选，我校把《中国共产*从哪里来》这个专题讲座，拆解成12个小专题共12个课时，每位*员专门学习围绕12个小专题的内容进行备课和资料扩充的准备，采用“一周一人一课时，多人成连串成主题”的方式给五六年级的孩子上每周的年级*史课，让每位*员任领任务，每个*员都成为*史宣讲链条上的重要一环，成为*史的某个内容和节点的深入研究者和讲述者。这样既可以解决一人讲全部*史知识而个人能力有限的问题，又能够降低备课的难度，发挥团队的力量。同时，既能发挥*员的先锋模范作用，增强责任担当意识，每周在道德法治课中抽出一节年级大课，由主讲人授课，解决上课的课时，通过同年级合上的形式又可以面向不同年段学生再现*史知识，高效省时。
三、发掘儿童视角学习的*史资源和推广本地区*史教育资源
在实践中，很多*史资源是面向成人，不加筛选拿来就用的话，学生不感兴趣，我们选用了《中国共产*从哪里来》《红色家书》、全国少工委的红领巾学*史的第二季第三季资源，番禺区本地资源有广州思*大讲*的系列思*微课，区内有红领巾宣讲团讲本土革命故事，用好番禺区红色革命故事记录教材、用好番禺区博物馆的冼星海生平展馆，里仁洞植地庄等本土的资源。只要把握学生特点，贴近学生需求，着力讲好*的故事、革命的故事、英雄的故事，深挖教育系统红色资源“鲜活教材”，增强课程吸引力感染力，才能切实提高育人成效。
四、*史教育要童声童趣，要体现红色文化
开展*史教育，不能局限于课堂。学校要开展相应的文化主题活动，我校文化德育组策划了春季和秋季的红领巾学*史活动，使*史教育融入学生生活的方方面面，让学生对*史耳熟能详，提高*史教育的实效性。
1.将*史教育融入校园文化建设
*史教育融入校园文化建设中，融入学生的校园生活中，在学校的楼梯间展板设置“永远跟*走”*史事件简介及*史宣传画报，班级墙报有学*史栏、在阅览室开辟*史阅读专区。学校建设有“红心向*”的专题背景墙，打造立体教育结构，充分发挥校园文化的隐性育人功。
2.用童声讲述*史
学校组织*员教师和学生参加街道讲*史系列活动，举辦*史演讲比赛。当*史知识、爱*情感经由学生自己的语言流淌出来的时候，*史知识便内化为学生能够理解、能够宣讲的儿童化语言，更易于学生接受。学校还将成立少先队*史宣传社团，开展春秋两季的*史宣传，由学生解说*史内容，分年级比比谁的讲述更生动。
3.红色音像打开儿童视野
学校利用校园广播播放*史校本课中提到的歌曲，音乐课堂中组织唱红歌，组织学生观看*史题材的影视作品等，如《地道战》《地雷战》《上甘岭》《百团大战》《血战湘江》等，使红色基因教育润物无声地达成。
在小学道德与法治课程中注重地域文化的资源整合
地域文化作为中华传统文化的重要组成部分，在小学道德与法治课程中具有重要作用，在小学道德与法治课程中注重地域文化的资源整合，可以从“读懂教材，找寻对接点，整合地域文化资源”“巧用多媒体创设情境，引导学生情感体验”“探究式教学，在课堂中落实地域文化资源的利用”三个方面着手，提升学生的人文素养，培养其家国情怀。下面，以《热爱这里的一草一木》为例展开阐述。
一、读懂教材，找寻对接点，整合地域文化资源
在道德与法治教学的过程中，我们可以在对教材进行深度解读的基础上，根据本地区的实际情况，结合儿童的真实生活，对教材的内容进行合理的取舍与适当的补充，以生活为载体，寻找教材与地域文化的对接点，整合地域文化资源，将地域文化融入到道德与法治教学之中，引导学生通过实际生活积累智慧。
在《热爱这里的一草一木》中，教材首先从儿童成长地方入手，贴近儿童生活，引导学生整体了解家乡地理位置、人文概况、风土人情和家乡传统文化等。体会到家乡源远流长的地域文化生生不息，依靠每个人的保护和传承，明确自己的责任和担当。
二、巧用多媒体创设情境，引导学生情感体验
随着信息技术的高速发展，多媒体技术的运用于课堂的现象也越来越普遍。多媒体技术的图片、音乐、视频等功能，给我们带来了传统教学模式无法比拟的便利。教师在道德与法治课程中，运用多媒体技术创设情境，可以调动学生的直接经验，让学生在真实的情境中自我感悟，产生情感共鸣，提升人文素养。将抽象的学习主题生活化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，提高道德与法治课堂效率。
以《热爱这里的一草一木》为例，教师播放名字由来和自然人文景观的视频，创设情境让学生感受家乡这里的一草一木都是非常茂盛的，生长在这里的人们都过得非常顺心、顺意，学生对家乡的自豪感油然而生。无论是云片糕的制作视频、菜粄的工序图、舞火龙的盛大场面，还是客家门潮州塔的文昌阁视频，无一不是给学生创设了一种真实的情境，让学生在这些情境中对家乡事物感悟、体验，加上教师的补充和点拨，学生加深理解了“潮客文化”的内涵，以及它所代表的更深层次的人文精神，对家乡的事物在理解的基础上产生热爱。
三、探究式教学，在课堂中落实地域文化资源的利用
小学品德与社会课程标准在实施建议部分指出，“在实施过程中，應当遵照本标准的要求，结合本地区和学生的实际情况，因地制宜地开展教学”，这不仅可以提升学生的知识素养，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观;还可以提升课堂效果，更好地传承和发展本地区的文化，培养学生的家国情怀。
陈鹤琴先生的“活教育”理论和陶行知先生的“生活即教育”“教学做合一”思想都体现出探究式教学的理念。探究式教学，是指学生在教师的启发下，通过个人、小组或者集体探讨研究的形式，获取知识、解决问题、得出结论并运用于实践的过程。在小学道德与法治课程中运用探究式教学的方式，注重对地域文化的资源整合，落实地域文化资源的利用，符合课标的要求，适应了学生的身心发展规律，学生在探究地域文化的过程中，可以对熟悉的地域文化产生情感共鸣，增强对地域文化的认同感和归属感，产生热爱家乡之情。
以《热爱这里的一草一木》为例，孩子对家乡的事物有了初步的了解，产生了探索社会的内驱力。学生对家乡熟悉的生活习俗、日常生活方式背后所蕴含的传统文化不了解，更加不理解这些文化背后蕴含的精神品质。教师设计了“潮客文化宣传大使”的小组合作探究学习活动，通过小组合作探究学习活动，加深了学生对家乡的“潮客文化”的表现形式和人文内涵、人文精神的了解，明确了自己的责任与担当，有利于推动地域文化的传承和发展，发扬中华优秀传统文化。
“双减”*策下家校联系本使用策略字
一、合理设计，贴合需要
学生在放学前记录当天作业，放学回家写上当天的“得失”。家长在“家长心声”里写对孩子的当天在家表现、对自主学习情况进行评价或者提出需要老师帮助的地方。第二天班主任批阅家校联系本。这是家校联系本的一贯使用流程。
隨着“双减”的落实，我将家校联系本的内容加以调整，增加完成每项作业用时、自主学习的计划及落实情况。登记作业是为防止学生漏写作业，每天的“得失”则是要养成学生“三省吾身”的习惯，家长心声与班主任评语可以共同帮助学生解决成长中的问题。
在家校联系本中加入学生完成作业用时，可以实时了解学生当天的作业量。通过和横向对比，同样的作业不同孩子用时的差距了解学生对当天课堂学习掌握的情况、学生的作业习惯是否科学等。通过纵向对比，发现学生近期作业状态中的问题。
二、全批全改，及时反馈
班主任每天对学生的家校联系本全批全改，可以了解学生普遍存在的状况，及时沟通、反馈，提高处理班级问题的时效性和针对性。
例如，有学生作业记录中出现了生物作业，并且用时长达15分钟，有的学生则用20多分钟才完成。学校要求非中考科目不允许留家庭作业，同时当天物理作业是测试卷一张，学生平均用时30分钟。当天中等学生的作业总用时平均2.5小时。了解到这一情况，我及时与生物老师和物理老师沟通学生作业量的问题。并召开班科联席会，全体科任老师对学生的作业结构和作业量做出调整。然后在班里对全体同学针对作业量进行说明，指导学生养成良好作业习惯，帮助学生平稳度过初入八年级的适应期。
三、专项管理，重在落实
不同阶段，班级有不同的工作主题。家校联系本因其家校共育的优势，在落实专项工作方面作用巨大。针对提升学生自主学习能力的专项工作，我组织开展自主学习主题班会，并教学学生做学习计划表，画思维导图，用计划表和思维导图来规划自主学习的进度。为督促学生落实，我要求学生在家校联系本里做每一周的学习计划，然后将周计划分解到每一天中去，每天对自主学习计划做出评价。如本学期语文要求学生阅读两本名著《红星照耀中国》《昆虫记》，英语老师要求同学们临摹衡水体英语书写。如此，学生制定并执行学习计划时受到家长与班主任的双重督促，加大了落实的力度。待学生养成自主学习习惯后，家校联系本则可以为后续其他专项工作继续发挥作用。
四、
每个学生都是不同的个体，不同的家庭环境、性格特点、发展的差异性汇聚到一起，就要求班主任充分了解每一个学生，这样才能及时发现问题。家校联系本为班主任提供了每天与每一位学生、家长同等交流的条件，也帮助班主任及时发现学生成长中的个性问题，及时帮助学生解决困惑。班级管理中这种微小的事情很多，小到不足以让学生专门到班主任面前求助，却影响着学生的情绪。写在家校联系本里，班主任看到了会给建议，会主动解决，为学生的成长加上一道细致入微的屏障。
五、持续跟进，注重发展
班主任可以通过家校联系本，针对性地对心理特质学生、学习潜力生、优秀生等进行长期引导、
六、正面引导，树立榜样
正面引导树立榜样的方式多样，如打印出来贴在后墙展示栏内，自习课上投影在屏幕中，或者拍照发到家长群里等。让优秀的学生获得自豪感，让困惑的学生从身边同学的“得失”中获取方法。如刚入八年级学生很多学生陷入迷茫，我就挑选主动调整学习方法、学会利用下课时间的同学的“得失”，拍照打印出来，张贴在后黑板供全班学习。
在小学思*课中强化*史教育
新时代思*课的重要任务是落实“立德树人”。作为小学思*课教师，我们必须充分认识到上好思*课的重大意义，深刻认识到*史是小学生健康成长最好的营养剂。我们要立足思*课堂教学，通过多种渠道，有意识渗透*史教育。
一、在小学思*课中强化*史教育的现实意义
小学生的世界观、人生观、价值观还处于形成阶段，需要用国家的强大崛起和*的百年辉煌来全面武装小学生头脑，打牢小学生健康成长的思想基础，筑牢小学生正确的意识形态。
中国共产*成立以来，团结带领人民建立了丰功伟绩，铸就了伟大的建*精神，创造了中华民族发展史、人类社会进步史上的奇迹。*史是小学生成长最好的营养剂。在思*课上强化*史教育，可以让小学生了解*的光荣历史和优良传统，增强热爱*的意识和热情;可以让学生理解*的伟大精神和伟大贡献，感受*的奋斗智慧和力量;可以让学生了解革命先辈的英雄事迹，学习他们的斗争精神和胸怀国家的博大胸襟。
二、在小学思*课中有的放矢渗透*史教育
小学思*课教师要紧贴时代脉搏，立足思*课堂，贴近小学生的身心特点，采取高效优质的教学方法，在课堂中有效渗透*史教育。
（一）在精心梳理筛选的教材中渗透*史教育
小学道德与法治内容丰富，蕴含丰富的教育意义，它以集中和分散兩种方式呈现*史内容，其中五年级下册第三单元就以集中的方式讲述了中国人民在中国共产*的坚强带领下，实现了中华民族从“站起来”到“富起来”再到“强起来”的巨大飞跃，迎来了我们实现中华民族伟大复兴的光明前景。
在其他年级的教材中，关于*史内容的呈现就比较零散。作为思*课老师，我们要熟读教材、理解教材，对教材内容进行认真梳理，将与*史教育有关的篇目筛选出来，设计好教学思路，在课堂教学中有机渗透*史教育。
（二）结合年龄特点在实际生活中渗透*史教育
小学生生活在幸福的新时代，对于*史这个抽象的概念认识不够、理解不透。因此，我们要结合小学生的身心特点，用贴近他们实际生活的语言和事实来渗透*史的教育。
在小学低年级阶段，我们可以采用“认”“唱”“讲”等方式进行*史教育。一是在课堂上用课件展示*旗、*徽、队旗，让学生认识*旗、*徽、队旗。二是唱红歌，教会小学生唱国歌、少先队队歌和红色经典歌曲，让学生在优美动人的歌曲中了解*史，感受革命精神。三是讲述建*以来的革命领袖和英雄人物的动人故事，激发小学生的佩服之情。
在小学中年级阶段，可以通过“讲”“写”等方式进行*史教育。例如，通过“教师讲授”和“学生自述”相结合的方式，引导学生抄写关于革命人物、革命精神和优良传统的名言名句，做革命精神和优良传统的宣传者、弘扬者。
到了小学高年级阶段，可以通过“学—悟”等方式进行*史教育。我们要引导小学生认真学习中国共产*的成立、红*长征、抗日战争等重大历史事件，详细了解中国共产*带领中国人民所取得的革命胜利，深刻领悟只有坚持中国共产*的正确领导，才能为民族谋复兴、为人民谋幸福。
（三）紧贴时代特点在实际生活中渗透*史教育
作为开展小学生*史教育的主体，学校责无旁贷、任重道远，我们要结合实际，丰富活动形式，使*史教育入耳、入心、入脑。例如，在国家表彰杰出代表的活动上渗透*史教育。这几年，我们*和国家表彰了一批杰出的优秀人物，其中有荣获“共和国勋章”的钟南山、袁隆平，荣获“七一勋章”的张桂梅等，他们用自己的杰出贡献和感人事迹诠释了优秀共产*员的标准。我们要教育小学生从小学习先进人物，树立为共产主义事业而奋斗的远大理想。
总之，作为小学思*课教师，我们必须深挖教材，把握时代特点，联系小学生实际，采取灵活多变的上课形式，让*史教育在小学生头脑中生根结果，让伟大的革命传统代代相传。
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