工商企业管理专业《管理学》课程高效课堂构建研究
摘要：随着社会的高度发展，企业对于人才的需求更加倾向于融高素质、高技术技能为一体的综合化人才。人才培养质量的优劣取决于学生就业后对于社会的贡献程度以及进入未来工作岗位的适应程度。本研究以工商企业管理专业的基础课程《管理学》为例，采用问卷调研的方式，了解学生在《管理学》课堂中的学习效果及待改进之处，并针对《管理学》高效课堂构建途径提出可行的建议和意见。写作有问题或困难找知识写作网。
关键词：工商企业管理专业;管理学;高效课堂
Abstract：Withthehighdevelopmentofsociety，theenterprise’sdemandfortalentsismoreinclinedtointegratehigh-quality，high-techskillsasoneofthe
Keywords：BusinessAdministrationMajor;Management;EfficientClassroom
一、引言
国家对于职业教育的重视力度也在不断增强。为促进职业教育的顺利发展，国家先后出台了一系列的*策文件以指导职业教育的发展。年6月7日，职业教育法修订案初次提请全国人大常委会会议审议，草案提出职业教育与普通教育具有同等重要的地位[1]。年中华人民共和国人力资源和社会保障部公布了年全国招聘求职个短缺职业排行榜[2]，以年7月21日公布的第二季度职业排名为例，排在第1名的紧缺职业为营销员岗位、排在第9名的是市场营销专业人员、排在第12名的是房地产经纪人、排在第15名的是保险代理人、排在第18名的是客服管理员、排在第21名行*办事员、排在第25名的企业经理、排在第29名的是物业管理员，排在第77名的是秘书。由此可见，以上紧缺职业与工商企业管理专业的契合度比较高。根据统计数据进一步表明，年工商企业管理专业毕业生就业岗位分布情况[3]如下：销售岗位15%;人力资源岗位12.9%;行*、后勤、文秘岗位8.1%;財务、审计、税务岗位6.7%;高级管理岗位4.3%。为进一步满足工商企业管理专业人才的就业需求，提升课堂效果，打造高效课堂显得尤为重要。
二、研究设计
本研究通过设计《管理学》课堂教学效果调查问卷，对在校生及毕业生展开调研，以此来了解《管理学》的教学效果及待改进之处，为《管理学》的高效课堂构建提供依据。
三、样本描述
本研究共发放调查问卷份，剔除无效问卷后，回收有效问卷分，问卷的有效率为83.33%。利用SPSS22.0统计软件的可靠性检验功能，问卷量表的基于标准化的Crobach’sAlpha系数为83.8%，由此可以推断出本研究具有一定的可信度。
四、工商企业管理专业《管理学》课程课堂教学效果分析
（一）工商企业管理专业《管理学》课程开设的必要性分析
工商企业管理专业的学生中有92.7%的同学认为开设《管理学》课程是有必要的。《管理学》是一门集实践性、综合性为一体的学科，它要求学生在掌握了管理的基本思想、基本内容、基本原则和基本方法的基础上，在实际管理活动当中能够有效的发挥管理职能、认识管理规律，通过有效的分析，切实解决实际的管理问题。
（二）工商企业管理专业《管理学》课程学生学习态度分析
通过描述性统计分析中的频率分析，我们发现41.33%的同学表示在《管理学》课程上是认真学习的，有2.67%的同学表示他们没有认真学习，有50.67%的同学偶尔开小差，5.33%的同学经常开小差。通过进一步提问发现，有85.33%的同学没有逃过《管理学》的课，有14.67%的同学逃过《管理学》的课。关于《管理学》课程的学生学习态度是比较好的，但也有进一步提升和改进的空间。以年级和性别作为分类变量，我们发现基于在“管理学课程上是否认真学习这一问题”，经方差检验，在年级这一变量上的显著性F值为0..05，经独立样本T检验，在性别这一变量上的显著性F值为0..05，均不存在显著性差异。另外，经独立样本T检验，在“是否逃过课”这一问题上男女生之间是存在明显的显著性差异的。在统计结果中我们发现，男生在此问题上的均值为1.73，女生在此问题上的均值是1.96。由此可以看出，男生在此问题上的均值水平要低于女生，说明男生在对待课程的态度上有必要加强。
（三）工商企业管理专业《管理学》课程对学生的学习目标分析
面对就业，能力是根本，在调查中我们发现，76%的同学希望通过《管理学》的学习获得广博的知识，81.33%的同学希望获得实践的技能，72%的同学希望获得就业的准备，87.33%的同学希望获得个人能力的提升。工商企业管理专业的学生中，男生更倾向于通过《管理学》的学习获得更多广博的知识，而女生更加倾向于通过学习获得更多的实践技能以及个人能力的提升，通过课程的学习为自己的就业提供准备。为了能够进一步了解不同年级学生之间在《管理学》课程中的学习期待，以年级作为分类变量，进行了方差分析，结果显示在“期待获得实践技能”这一选项上，毕业生和大二、大三学生之间存在显著性差异，通过均值比较发现，大二和大三的学生对于实践的技能的期待程度较高，但毕业生对于“实践的技能”这一选项的均值是最低的。
这足以引起教育工作者的重视，在当今的时代，教育脱离实践，必将影响课堂的有效性，也将影响学生的就业适应性和未来对于社会的服务能力。在《管理学》课堂教学改革中，提升学生的实践技能是改革的重点。
（四）工商企业管理专业《管理学》课程中学生的学习收获分析
首先，针对学生的学习目标达成情况以及课程满意度进行调研，结果发现，6%的学生认为自己已经完全实现了学习的预期目标，41.33%的学生认为他们基本实现了学习的预期目标。但也有36.67%的同学认为他们学习目标的达成情况一般，10%的学生认为他们部分目标没有达成，6%的学生认为他们完全没有达成预期学习目标。因此，我们发现学生在《管理学》课程上学习目标的完成情况上并不理想，仅有47.33%的学生达成了个人的学习目标。这是值得教育者深思的，也是需要通过课堂教学改革加以改进的。另外，通过课程满意度方面的调研，发现结果也不尽理想，学生给出的课程满意度得分为77.45（总分分），由此，更加可以推断出，《管理学》的课程需要得到进一步的改进和提高，需要有针对性的打造高效课堂。
将年级作为分类变量，针对《管理学》课程所带来的学生各项能力的提升进行方差检验。研究发现在思维能力和合作能力上学生之间存在显著性差异，在思维能力的提升上，大一学生和大二学生之间存在显著性差异，显著性为0.02*，大二学生的均值水平（0.94）明显高于大一学生的均值水平（0.74），在合作能力上，大一学生和大二学生之间的显著性为0.**，与大三学生之间的显著性为0.**。通过均值比较发现，大一学生的均值水平是最低的（0.48），要远远低于大二学生（0.70）和大三学生（0.92）的均值水平。
（五）工商企业管理专业《管理学》课程授课方式和考核方式
根据调研结果，我们发现，目前的《管理学》的授课方式依旧以理论学习为主，案例、讨论、实操练习为辅。目前《管理学》课程的考核方式主要以期末闭卷考核为主，与学生期待的考核方式区别较大。
五、工商企业管理专业《管理学》课堂存在问题及待改进之处
《管理学》作为工商企业管理专业的必修课程，管理学作为一门吸收了经济学、社会学、哲学、心理学等学科知识后形成的一门综合性学科[4]，在帮助学生思维养成、技能形成方面的作用是不可忽视的。
首先，学生的学习态度需要提高。仅有41.33%的学生在课堂中是认真听课的，虽然学生进入了课堂，但并未融入课堂，其思维并没有真正的进入课堂教学之中，当然也并未真正的参与到课堂教学之中。一个没有良好学习态度的学生在通往成功的道路上必然荆棘丛生。
其次，教学方法单一。据调研结果显示，目前理论的教学依旧[5]是课堂教学的主要方式，在课堂中以教师讲解为主，配以幻灯片、多媒体等教学手段、穿插一定的管理案例和視频[6]，但很少出现现实中校企合作企业的相关资料，无法使学生体会真实管理情景，一直停留在理论学习和陈旧的网络或书本教学案例之中。
再次，对课程的认知程度不一致。学生在课程学习之前，存在一定的学习目标，但不同性别、不同年级的学生，对于学习目标的理解和期待是不一致的。也就是说随着学生阅历的不同，对于课程的期待和学习重点也就有所不同。这无形之中既增加了教师的负担，也使教学过程难以实现教学资源的调配和教学目标的实现。
最后，教学评价机制较为单一。目前，期末闭卷考试是《管理学》课程的主要评价和考核方式。很多学生期待改变传统的考核方式，采用课堂实操等方式代替传统考核。事实上，任何一种考核方式都无法实现对学生的综合评价，学生的知识、技能、态度、个人能力都应该成为考核的重点。
六、工商企业管理专业《管理学》高效课堂构建的思路及方向
首先，将思*元素融入教学。思*教育并非是公共课教师教学的任务，应该是每一个教师，每一门课都应承担的任务。学生之所以学习态度不够好，学习积极性差，主要是缺乏对于对来的期待和畅想，缺乏学习的信仰[7]。学习是一个人一辈子受用的事情，不应该被迫去学习。因此，通过思*元素的融入，培养有理想、有道德、有素质、有信仰的人才是教育的使命。立德树人乃为教育之根本。改变学生的学习习惯、全方位的培养人才、帮助学生树立正确的人生观、价值观是《管理学》高效课堂构建的重点方向之一。
其次，明确学习目标，因材施教。在课堂教学之前，调查并掌握学生的学习目标，根据学生的学习目标进行分组，根据教学的需求划分小组任务。改变传统的纯理论教学模式，将互联网的各项优势融入教学，为学生提供丰富的教学资源和学习平台[8]，运用网络教学平台增加课堂环节的趣味性，激发学生的学习兴趣、提升学习参与度。同时，运用互联网平台也可以方便校企合作中企业导师为学生发布和点评企业任务，提升课堂的实践价值是《管理学》高效课堂构建的第二个重点方向。
最后，改变传统的课堂评价方式。结合当前的OBE理念，将学生未来的就业能力和工作能力作为考核的重点，通过多元化的考核方式，让学生在教学的过程中逐步提高。在课前发布教学任务的同时，提出具体的知识、能力、技能、态度等多方面的要求，最后在检验学生成果的同时要结合给出的各项要求和，使学生了解自己的优势和不足，构建学习的成就感是《管理学》高效课堂构建的第三个重点方向。
参考文献：
[1]职业教育法修订草案初次提请审议！草案提出：职业教育与普通教育具有同等重要地位[N].（6）.
[2]年第二季度全国招聘求职个短缺职业排行.[N].中华人民共和国中央人民*府.（7）.
[3]就业市场数据分析：年15%中国工商管理专业学生就业岗位为销售业务[N].艾媒网.（7）.
[4]温晓娟，梁彦清.基于OBE理念的混合式教学模式研究[J].高等财经教育研究.（3）：45
[5]吴丽果.基于沉浸理论的体验式教学模式研究—以《管理学》课程为例[J].科技经济市场.（12）：
[6]赵玉茜，刘宇.“互联网+”背景下《管理学》课程混合式教学改革探索[J].智库时代.
[7]杨婵.“管理学”课程思*教学改革初探科教文汇.（5）：
[8]赵玉茜，刘宇.“互联网+”背景下《管理学》课程混合式教学改革探索[J].智库时代.
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