鞭辟入里的严谨逻辑训练，层层推进的审美思辨提升，这是目前我见过的最好的议论文实战教程。
真题：
阅读下面材料，按要求作文。
校园的安全景观开放了，吸引了师生们前来观赏。学生们一边欢喜雀跃地欣赏着喷泉美景，一边七嘴八舌地讨论着喷泉是怎样形成的。
老师们听到了他们的议论。物理老师说：“喷泉是由喷头将水经过一定的压力喷洒出来而形成的。”语文老师说：“承受一定的压力的重荷，喷水池才能喷射出银花朵朵。”……
喷泉如此，人生亦如此。
请你根据对上述文字的理解和思考，写一篇文章。
要求：根据材料的整体语意立意，自拟标题，不少于字。文中如果出现真实的姓名或校名，请以化名代替。
喷泉之美，承受了压力的重荷1题解逻辑：精准审题成功一半
这个题目材料，一眼看上去，感觉是有些问题的。
材料分为三个段落，总体来看，就是将喷泉原理与人生原理对应起来，表达“压力对于人生的意义”，大概意思是：有压力的人生才有美丽。但题目要求根据整体语意来立意，当然就不能这样猜个大概，得精确分析材料表述的整体逻辑，于是问题就出现了。
第一段看起来仅仅是为第二段的“说话”交待一个背景环境，好像并没有特别的意义。那么其实可以直接这样表述：面对校园的美丽喷泉，物理老师说，语文老师说。作为命题材料的表述，除了严谨、准确、清晰，当然还得简练，不能管它有用没用，啰七八嗦地说一堆，那会导致信息传递的混乱。这是第一个问题。
第二段，物理老师说，语文老师说，看起来是两个不同的表达，但说的好像是同一个意思：有压力才形成喷泉。作为题目材料，短短的几个句子，每个句子都很重要，却用最主要的两个句子来表达同一个意思，这难道不是一种啰嗦吗？这是第二个问题。
材料作文，如果材料本身并没有丰富完整的内在逻辑，仅仅是给考生传递一个意思，那就失去了材料作文的意义，不如直接给个作文标题得了。比如这个题目，如果材料内在逻辑找不出来，那么直接给个标题，“有压力的人生才有美丽”，或者“压力与人生”，命题写作，不是更直截了当吗？何苦假借一个材料作文的形式，却只弄得个命题作文的效果？
但是反过来想，一眼看上去的感觉，会不会受了固定思维的局限，不知不觉中因为自己的常识储备而误读了题目材料？那就需要多看两眼。
精准审题的逻辑思维训练，就是要帮助我们养成多看两眼的习惯。很多同学写作文其实没有这个习惯，匆匆忙忙扫了一遍题目，大概意思知道了，就开始提笔写作，结果写出来的作文与材料之间若即若离，内在逻辑似是而非，这是没法得高分的。精准审题，要求把精力先放在审题上，所谓磨刀不误砍柴工，审题精准了，扣题就严谨了，习作已经成功了一半。
有同学可能有这样的疑惑：你说这样精准审题，但也许命题老师并没有这样想的。
事实是这样：一个命题出来之后，与老师是怎样想的，已经没有任何关系了。命题材料表述所构成的整体逻辑，已经成为一个客观存在，只须对它进行客观分析，而无须去揣测命题老师的想法。况且作文的评分标准，也已经是一种客观存在，主题，结构，语言，思想，都有着相对稳定的评价标准，这也并不由命题老师的想法来决定。
也就是说，对材料作文的精准审题，是写出准确扣题的作文高分的关键基础。
我们来精细解读这个题目材料，看看到底能发现什么？
喷泉之美，还需通过喷头的造型先来看材料中最核心的两句话。
物理老师说：“喷泉是由喷头将水经过一定的压力喷洒出来而形成的。”语文老师说：“承受一定的压力的重荷，喷水池才能喷射出银花朵朵。”……
物理老师的这句话，是直接讲喷泉的形成原理，表达上看起来不太准确。准确的表达应该是：喷泉是水经过一定压力后由喷头喷洒出来而形成的。或者喷泉是由喷头将经过一定压力的水喷洒出来而形成的。这里也不是做物理题，应该不影响我们理解物理老师讲的喷泉形成原理包含的两个因素，一是需要对水施加压力，二是需要有一个喷头将水喷洒出来。结合常识可以进一步推理：施于水的压力决定了喷泉的高度；喷头决定了喷泉的形状。也许物理老师其实可以讲得很准确，是命题老师要戏谑一下物理老师的语言表达水平，故意安排物理老师这样说的，当然这是玩笑吖，别当真。
语文老师的这句话，采用了条件关系的句式，先用了拟人的说法，把对水的施压说成是水“承受了压力的重荷”，又用了比喻的说法，把喷泉说得比较美丽，整个句子就有了象征意味，仿佛是将水比喻成了人，只有承受了压力重荷之后，才能创造出美丽。结合后面第三段的结论，自然会让人得出“有压力的人生才有美丽”的结论。这是把“承受压力”当成了“创造美丽”的必要条件。
来整理一下物理老师和语文老师这两句话之间的逻辑关系：物理老师提出了喷泉形成的两个因素是压力和喷头，语文老师强调了压力与喷泉的条件关系，提出了结果是美丽的。前者强调原因，后者强调结果。这个原因与结果，不是对应关系，而是条件关系，也就是说前者是达到后者必不可少的条件，而不是可有可无的。特别是其中的压力，必须承受住，如果被压爆了，那就不是喷泉，是水灾了。这个“必须承受”非常重要，是两位老师的表达所构成的整体语意的一个核心枢纽。所以这里就可以把材料结论进一步准确表达为：人生就像喷泉一样，必须承受一定压力的重荷（水压），通过合理的规则与途径（喷头），才能创造出人生的美丽。
看起来这个材料就真正读懂了。但是别急着动笔，因为这个材料还有其它句子，不能置之不理，它们既然是材料表述，那就是构成“整体语意”的一部分。读懂了核心意思，不等于读懂了“整体语意”，这是写材料作文中常见的一个坑，不时有同学掉进去。
人生如喷泉，美丽不是天然造就第一段话有两个句子。
①校园的安全景观开放了，吸引了师生们前来观赏。
安全景观为什么会吸引师生们前来观赏呢？是因为这个景观很美。结合“喷泉如此，人生亦如此”的结论和前面的分析来看，就是美丽的人生总是容易吸引人们来围观和欣赏，就好像明星一样。所以这句话的内在逻辑可以理解成：经过压力而创造的美丽人生，会带来引人瞩目的社会效应。进一步探究可以得出：一个社会的美，正是有众多的美丽人生组成的。
这个安全景观是喷泉，为啥不说是喷泉景观而说是安全景观呢？所谓安全景观，大约是“可远观而不可亵玩”的景观。我们知道，有的广场喷泉是可以跑到中间去玩水的，但这里的情况看起来是不可以的，因为材料中是写“观赏”、“欣赏”，没有写“进入同乐”，可以推断用“安全景观”这个词应该还是有所目的。这也让我们得出一个新的推理：对于别人的那些人生美丽，我们只能观赏，不能进入，自己的人生美丽，只能靠自己去创造。
这种咬文嚼字的习惯，对于精准审题乃至作文的语言表现力的提升来说都特别重要。严谨逻辑是要通过具体语言来表达的，用词精准是严谨逻辑最重要、最基础的表达要求。
②学生们一边欢喜雀跃地欣赏着喷泉美景，一边七嘴八舌地讨论着喷泉是怎样形成的。
前半句说学生们欢喜雀跃，这是说美可以给人带来欢愉，所谓“爱美之心，人皆有之”，所以，创造人生的美丽，对于每个学生其实都是有本能动力的。或者说，正是有了对美的感受力，才能激发出对美的追求。
后半句说学生们讨论喷泉是怎样形成的，这是正在对美进行探究。“探究”是创造美的过程中非常重要的一种思维方式，人生中大部分美丽，都是要通过一步一步的探究才可以实现的。探究精神也是承受压力的精神奠基，可以将压力转化为追求美的动力。有了探究，这种动力就不再是本能动力，而是以美为目标，愿意克服种种困难去达到。
有些美丽只能远观，无法进入第二段开头还有一句话：
③老师们听到了他们的议论。
这句话也并非无关紧要。是因为学生对美的探究，引起了老师的