内容摘要：裴斯泰洛齐是世界上首位提出“教育心理学化”的教育家，他认为只有把教学过程与儿童的自然发展相统一，儿童的个性和能力才能得到有效发展；反之，教学活动则是无意义的。文章将以记谱法的对比分析为例，探究裴斯泰洛齐“教育心理学化”理论在小学音乐教育中的应用，分析其理论对我国小学音乐教育的启示和思考。此外，选择哪种记谱法使学生熟练掌握并运用这一重要工具，是文章探究的核心问题。
关键词：裴斯泰洛齐教育心理学化小学音乐教育记谱法
瑞士教育家裴斯泰洛齐的理论思想犹如教育界一颗璀璨的明珠，内涵极其深刻。本文将从裴斯泰洛齐所处的时代背景和宗教思想的角度出发，去解读其思想形成的现实依据。
一、裴斯泰洛齐教育心理学化思想的历史发展
（一）思想起源
1.时代背景
裴斯泰洛齐所处的时代正是瑞士从封建主义到资本主义的过渡，社会*治、经济制度和思想都发生了重大的变革。伴随资本主义生产方式的渗透，传统农业开始分化，封建地主严重剥削农民，导致一部分农民离开传统耕种，投身到手工生产业和工业行业中。教育也只是贵族子弟才能享有，广大的劳动人民生活极其落后和贫穷，为了解决温饱问题，他们的子女被送到工厂做工，这迫使他们无法接受教育。这一时期的瑞士客观上顺应了时代潮流，但本质上却存在很大的隐患，主要体现在教育落后于经济的发展，与社会环境脱节。
裴斯泰洛齐对于只有少数上层阶级子弟才能享有教育特权，而广大劳动子女被排除在外这一现象十分不满，由此，他呼吁每个人都有接受教育的平等权利。他认为，社会的腐败和道德的沦丧都是由于不平等的教育制度造成的，劳苦大众的悲惨生活同样也是因为他们缺少教育而造成的。因此，他要求彻底改变教育制度，主张民主平等的教育，使各阶层的儿童都能接受合理的教育。裴斯泰洛齐受亚里士多德、夸美纽斯、卢梭“教育应适应自然”理念的影响，认为教育就是要使人各方面能力得到和谐发展，他在年发表的《方法》一文中说：“我试图将人类的教学过程心理化，试图把教学与本性、周围的环境以及与他人交往都协调一致起来。”①裴斯泰洛齐关于教育心理学化的思想开启了19世纪欧洲教育心理化运动，揭示了教育过程科学化的发展方向。
2.宗教思想
裴斯泰洛齐的祖父是一名传教士，从小受基督教的耳濡目染，促使他成为一名虔诚的基督教徒。他认为“上帝是一切快乐的源泉，是人类自己的父亲”“信仰上帝是智慧和幸福的起点”②“民众对上帝的信仰是民族美德、民族幸福和民族力量的源泉。”③裴斯泰洛齐认为，民众快乐的源泉是信仰上帝，宗教可以指导人的生活。他说：“诸侯的子孙和平民的子孙，上帝是一视同仁而无所区别的；上帝对孩子们的照顾是不分贵贱的。”④“宗教教人以爱，要互相发展父子关系，以及互相培养父子之心。”⑤裴斯泰洛齐认为，人生而平等，儿童应在原有的环境中得到发展，宗教教会人爱上帝、爱自己、爱他人以及爱所有的人。这种对人性的理解，使裴斯泰洛齐产生了对农民和其子女的深切同情，反对教育的阶级性，提倡教育平等，寻求人性发展的自然轨迹。
（二）思想原理
裴斯泰洛齐在初等教育的教学原则上有其创新之处，他提出了“教育心理学化”的主张，试图把人类的教学心理学化，并在教育实践中不断革新，建立起适应儿童身心发展规律的教学机制。
裴斯泰洛齐这一观点是对卢梭自然主义教育的完善，是教育史上一次质的飞跃，其思想原理共分为四点：第一，教育要适应儿童的心理发展，要求教育目的的确立以及教育理论的探索应符合儿童心理发展的规律。教育者必须充分认识到儿童的发展潜能和天赋，比如“脑、心、手”这三种基本能力的发展既有统一性，又有其独特性，每种才能的发展规律各不相同。因此，教育者要认真探索儿童心理发展的规律性，才能取得相应的教育和教学效果。
第二，教育内容心理学化，教育内容的选择和安排要适合儿童的心理规律，易于儿童接受。裴斯泰洛齐主张在初等教育阶段应广泛开设基础知识课程，使学生在道德知识、劳动技能和身体等方面得到发展。
第三，教育内容、教育原则和教学方法的心理学化。教学要遵循儿童的认知发展规律，由易到难，与自然活动的规律相协调。裴斯泰洛齐指出：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。”⑥他提出：“培养智力和技能需要有适合于人类本性的、符合心理学规律的一套循序渐进的方法。”⑦
第四，教育者要适应儿童的心理时机，在教学中儿童不是被动的，应该处于主体地位，尽可能地调动儿童的主观能动性和积极性，使他们有兴趣投入学习中，培养他们独立思考的能力。
综上所述，教育要适应儿童心理的发展，教育人性化和心理化是相辅相成的，教育者必须了解和理解本性才能使儿童的各种能力得到充分发展，在教学中教育者要抓住儿童的心理时机，调动其积极性，培养他们独立思考的能力，使他们懂得教育的重要性。
二、教育心理学化在小学音乐教育中的应用
（一）教育心理学化与义务教育音乐课程标准关系探讨
在年教育部颁布的《全日制义务教育音乐课程标准》中阐述了义务教育阶段音乐课程理念，接下来笔者将从新课程标准理念中的三个方面探讨与裴斯泰洛齐教育思想的关系。
第一，以音乐审美为核心，以审美核心为动力。在课程标准中提出兴趣是学习的动力和必要前提，在教学中教师要从学生的心理发展特征出发，以生动活泼的教学形式和丰富多彩的教学内容，培养学生的音乐兴趣，从而提高音乐素养，丰富精神生活。裴斯泰洛齐非常注重培养儿童的兴趣爱好，激发学生学习的主观能动性，这也就顺应其教育心理学化“教育要适应儿童的心理发展”这一理论思想。
第二，强调音乐实践，鼓励音乐创造。音乐教学强调学生的音乐实践，要求教师积极引导学生参加各种实践活动，从而丰富学生的形象思维，开发学生的创造潜能，达到提高音乐表现力的最终目的。裴斯泰洛齐在教育心理学化中也要求教育者要适应儿童的心理时机，让儿童处于主体地位，尽可能调动儿童的主观能动性和积极性，使他们投入到学习中，培养他们独立思考的能力。
第三，面向全体学生，注重个性发展。义务教育阶段的音乐课应面向全体学生，使每个学生的音乐潜能得到开发，在音乐教学过程中要把学生当作学习的主体，尊重学生的个性，把面向全体学生与培养不同个性有机地结合起来，为学生发展音乐才能提供空间。裴斯泰洛齐强调尊重儿童的个性发展，学生个人能力的发展既有统一性，又有其独特性，每种才能的发展规律又各不相同，所以教育者必须充分认识到儿童的发展潜能和天赋。
（二）小学音乐教学中记谱法的对比分析
在音乐基础教育阶段，记谱法主要是五线谱和简谱。五线谱是通过在五根等距且平行的横线上标不同时值的音符或其他符号来记载音乐，是全世界通用且使用最广泛的一种记谱法。简谱是一种简易的记谱法，分为字母简谱和数字简谱，前者由英文字母C、D、E、F、G、A、B表示，后者是用1、2、3、4、5、6、7代表音阶中的七个基本级，读音为do、re、mi、fa、sol、la、si(ti)，休止符用0表示。
1.五线谱教学的优缺点
五线谱适用于全球，使用五线谱教学不仅有利于音乐理论的学习，还能促进世界音乐文化的交流；能非常直观且快速地看出乐曲跌宕起伏的旋律走向；五线谱的记谱明显，表示实际音高，有利于多声部演唱，所以众多作曲家选择五线谱编写和声作曲；五线谱每个音符都有固定的位置，对于器乐学习尤其键盘类的学习非常适合，容易演奏和记忆。
除了基本谱表的五条线以外，上下方也会出现临时复杂的加线，谱号后面及谱中会出现复杂的调号或临时变音记号，由于不同音组的同一音处于不同位置并且缺乏规律性，这导致初学者学习难度极大，需要花费大量时间去反复练习，对于教师的教学也增加了难度；在需要快速记谱时，五线谱记录会比较耗时。
2.简谱教学的优缺点
简谱分为字母简谱和数字简谱。字母简谱相对于五线谱和数字简谱从，在音符的书写和辨认上更为直观；发音几乎接近唱名，每个变音都有其唱名；节奏和音高分离，一定程度上减轻了教学压力，减少了学生学习的难度。数字简谱对于初学者学习更容易入门，无论是辨认还是书写都相对简便，对于高音书写尤为明显；在记写时不需要根据音高的变换变化位置，适用于“盲写”；音高和节奏相分离，学生不需要学习时同时兼顾两者，减少了读谱的难度。
字母简谱音高不能显示旋律走向，缺乏高音位置的视觉效果，教师教学时要特别注意把握学生的音准。数字简谱一般适合三个八度以内的教学，适合于初学者，不适用于深度的理论学习和技术学习；缺乏高音位置变化的视觉效果，这要求教师在教学中要时刻