埃里克森根据个体在不同时期心理社会危机的特点，将人格的发展划分为八个阶段,其意义在于：
第一、每个阶段都有其特定的发展任务，都存在着特定的心理危机。
第二、人格发展任务完成的成功或者不成功，会形成人格发展的两个极端，成功的一端形成积极的品质;不成功的一端形成消极的品质，出现发展的“危机”。
第三、教育的作用在于发展积极品质，避免消极的品质。
第四、现代人一切心理问题，都是人的本性需要和社会要求不相适应甚至失调所致。
02具体表述第一阶段
婴儿期（0～1.5岁）
基本信任对不信任
在这个阶段，婴儿对所处的世界一直处于十分不确定的状态，非常希望照顾者的稳定性和一致性。如果这个阶段的需求被满足，就会产生不信任、猜疑和焦虑。这时，婴儿除了生理需要，还有情感上的需要。父母需要多给婴儿做一些抚触，多一些身体接触、眼神交流、声音交流等来表达对婴儿的爱意。
如果成功解决了本阶段的发展危机，儿童的人格中便形成了希望的品质，这种儿童敢于冒险，不怕挫折和失败，容易成为易于信赖和满足的人。如果不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐惧的特质，这种儿童胆小懦弱，易成为不信任他人、苛刻无度的人。
第二阶段：
儿童早期（1.5～3岁）
自主对羞怯与怀疑
本阶段的儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主并试图自己做一些事情。这时，父母要允许儿童自由地探索，给予适当的关怀和保护。如果父母对儿童一味的严厉要求和限制，会使得儿童对自己的能力产生怀疑。
本阶段危机的成功解决，将会在儿童的人格中形成意志品质。要是孩子在越来越独立自主的过程中得到了足够的鼓励和支持，他们对自己在这个世界上生存的能力就更有信心和安全感。如果不能成功解决危机，则形成自我怀疑的人格特征。
第三阶段：
学前期或游戏期（3～6岁）
主动感对内疚感
本阶段儿童既要保持对活动的热情，要控制那些会造成危害或可能被禁止的活动。成年人应该是监督而不是干涉儿童的主动性和创造性的活动。过多的干涉可能会造成儿童缺乏尝试和主动性的性格。
在本阶段中，如果父母鼓励儿童的主动性和想象力，他们便会发展较多的主动性和进取精神，获得“正视和追求有价值的目的的勇气”。如果儿童的想象力和创造性表现受到成人的嘲笑和挖苦，他们就会产生罪疚感，丧失自信心。
第四阶段
学龄期（6～12岁）
勤奋感对自卑感
在本阶段中，儿童进入小学，学习文化知识和基本技能。在学习过程中，儿童一方面努力追求着自身的完善，促生了勤奋感；另一方面，儿童在努力追求的过程中伴随着一种害怕失败的自卑感。因此，勤奋感对自卑感便构成了发展危机。
学业的成功、家长和教师的认可、同伴的接纳都可以使儿童产生勤奋感。勤奋感占优势的儿童在生活和学习中常常能体验到“灵巧和智慧在完成任务时的自如运用”，即能力的实现。如果儿童的表现不能合乎家长和教师的期望、本身不被同伴接纳就会对自己感到失望，体验到自卑感或无能感。
第五阶段
青春期（12～18岁）
角色同一对角色混乱
此时，青少年因为生理的急剧变化，以及新的社会冲突和要求，而变得困扰和混乱。个体开始开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色统一与角色混乱的冲突。这里的角色同一性是有关自我形象的一种组织，他包括有关自我的能力、信念、性格等一贯经验和概念。如果个体在这个时期把这些方面很好的整合起来，他所想的和所做的与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角色同一性。随着自我同一性形成了“忠诚”的品质。
第六阶段
成年早期（18～25岁）
亲密与隔离
本阶段发生在18岁-40岁之间的青年期。这个阶段的主要冲突是发生在亲密关系上的。在这个阶段，人们开始在亲密关系中分享自己，探索与原生家庭之外的人建立长期稳定有承诺的关系。如果这个阶段发展顺利，则会进入一段幸福的关系。关系中包含着承诺、安全感和互相关怀。
躲避亲密关系、避免作出承诺会导致人际关系的孤立和自我隔离，有时会导致抑郁。这个阶段的成功会带来爱的美德。
第七阶段
成年中期（25～65岁）
成就与停滞
在本阶段中，个体已经建立家庭，他们的兴趣开始扩展到下一代；而且他们也非常关心各自在工作和生活中的状态。在埃里克森看来，他们进入了繁殖对停滞的时期。此时，相应的发展任务便是：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。这里的“繁殖”是一个意义相当广泛的词，不仅指生儿育女，关怀、照料下一代，而且还指创造新事物和产生新思想。埃里克森更侧重于后者。有的人即使没有孩子，但是他们在其专业领域充分发挥自己的智慧和力量，最终有所作为，亦能获得繁殖感。
第八阶段
成年晚期（65岁以后）
自我完整性与绝望
这是人生的最后阶段，发展危机是自我整合对失望，发展任务为：获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。随着时光流逝，老年人发生了一系列变化，如身体机能逐渐衰退，离开了工作岗位，社会角色的转变，收入减少，亲友、配偶的相继离去……因此，老年人需要作出一系列生理、心理和社会的重大调整，以适应这些变化。这个阶段的成功将带来智慧的美德，智慧可以使人以一种封闭的态度完整地回顾这一生，便可毫无畏惧地接受死亡的到来。
埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的。
因此，家长朋友们可以按照上述理论进行分龄教育，即按照孩子不同年龄段，提前储备好教育方案，列教育清单，并且创造家庭教育的环境，选择家庭教育的时机，对孩子进行提前教育。
END
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