日常审稿时，我们时常会收到一些“选题过大”的稿件。对此，我们往往回复作者“选题过大，内容空泛，建议作者进行缩小和聚焦或更换选题”。对此，很多作者不理解。有的人认为，自己看到的很多论文都是这样写的，而且也发表出来了，为什么自己就不能这样写？还有的人虽然也知道自己的选题过大，但不知道怎么“缩小”。针对上述困惑，本文尝试介绍“选题过大”的论文在写作中的具体表现，并在分析上述写作问题的基础上，给出解决办法。
一、“选题过大”的写作表现
选题是围绕研究主题、选择研究问题、开展专业研究的过程。研究主题、研究问题、专业性是选题的三个基本要素。“专业性”是依附于研究主题和研究问题的，也即没有研究主题和研究问题，代表专业性的“理论”或“方法”也就无从落实。因此，说“选题过大”，其实在说研究主题、研究问题不当，而需要作出调整。对学术写作而言，“选题过大”直接体现在论文标题的表述中。“选题过大”语境下，研究主题、研究问题不当的写作表现，主要就是论文题目用词不当。
（一）选题出现了抽象词汇
抽象词汇，是表达不能被人体感官直接感知的，看不见、听不到、摸不着、只存在于想象中的概念的词汇。选题对研究主题的要求是，明确具体可感知。抽象词汇“只存在于想象中”，因而不能直接被感知，所以属于无效主题。根据我们的审稿统计，选题中常出现的抽象词汇有：权威，意识形态、机制、精神（公共精神、建党精神）、公共（安全）意识、经验、价值意蕴。
在“选题过大”语境下，把“抽象词汇”与“选题过大”对应起来时，我们想表达的并不是“所有的抽象词汇，都是宏大的”，而是说如果使用抽象词汇，更可能出现选题过大的写作效果。从内涵上说，抽象词汇与总体性、宏观理论、普遍性、等具有部分相同的含义，而与细节、具体、差异性、多元性等存在相对立的意义。比如，“权威”一词，意味着统治和威慑，代表着社会绝大多数人对“TA”的承认，但是权威必然是少数的。当我们称某人或某物为“权威”时，事实上也在表达这样一种意思：“TA”高高早上，具有俯瞰一切的“上帝视角”，作为社会绝大多数的普通人无从企及，只能仰视和膜拜。假如选择研究这样一个不接地气、跟社会上的普通人本身关系不大，不能直接被感知而只能去想象的对象，那么，这样的选题就很可能虚无缥缈，不够真实，不能被人理解。
（二）选题出现了“大词”
这里的“大词”可分为两种情形：一是指真正的“大词”，比如理论性著述、政治法律文件、官方报告、著名人物演讲等庄重、严肃场合中出现的专门词汇，但是这些词汇对使用者的资质有要求和门槛，并不是任何人都可以轻易使用；二是指看上去“高大上”，实际上属于故作高深的“伪”大词。前者如家国情怀、中国特色、发展方向、中国政府、国家安全、公共安全、中国共产党、指导思想、学科建设、中国特色社会主义。后者如理论逻辑、模式、核心素养、中国方案、当代、体系、中国××学、深层次、谱系、新时代、高质量发展、实现路径、方法论。
但不管是哪一种情形，大词普遍晦涩艰深，高度凝练，适用范围有限，因而不利于包括选题在内的学术创作。由上述“大词”带来的研究主题或研究问题，往往局限于宏观层面，比如，它们往往研究党和国家的××经验、学科建设的探索与实践、国际/国家的实践逻辑、领导人重要论述的生成逻辑和方法论意义。不仅所提出的研究问题的出发点是宏观的，而且问题的落脚点也多是宏观导向。比如，提出研究主题、研究问题后，其目的是构建一种谱系和机制、把握其发展方向、形成方法论、提出新时代的××实现路径。这显然脱离了作为个体的普通作者的写作立场，而站在了领导者、国家机构、学科带头人等权威角度去看待问题了。
（三）选题出现了动词
选题对研究主题的基本要求是，只能是名词不能是别的词性的词，比如动词。从日常审稿来看，“过大”的选题喜欢用动词作为研究主题，并在动词基础上提出一个缺少操作性的研究问题。这类的研究主题有：培养（人才培养）、理论构建、理论创新、社会发展、价值追求、审视、发展、实践、机制构建等。
实事求是地说，上述词语从字面上看，既可以视为名词，也可以视为动词，比如“培养”一词，既可以理解成“所受到的教导和培育”，即一种状态，属于名词，又可以理解成“按照一定的目的长期地教育和训练，使其成长”，即培养某个对象，这是动词。在选题层面，多数作者选择这个词，显然是要作动词使用，除非他只想研究那个名词的内涵。但如果是从名词的角度去使用这个主题，似乎也没有必要去研究这个名词的内涵，因为它既不是专有词语，也不是内涵不定的争议词汇。如果从动词角度去使用这个主题，那么该主题所延伸出的研究问题往往涉及“行动”，从而提出一个对策类问题，比如“如何培养/怎么培养”。而且这些对策问题也往往大而空，比如“如何进行人才培养”。
“选题过大”语境下出现的动词，还往往跟抽象词汇结合在一起。比如，理论构建、理论创新、价值追求、机制构建。上述动词（词组）里的“理论”“价值”“机制”等词语，本身就是抽象词汇。“抽象词汇+动词”所组成的研究主题，跟单纯由动词组成的研究主题一样，提出的也多半是空泛的研究问题。比如“构建……理论”“创新……理论”“追求……价值”“构建……机制”。
二、为什么会出现“选题过大”的状况
（一）“学科对象”与“写作对象”混淆
选题过大，研究宏大的主题和问题，虽然不是一个好习惯，但责任不全在作者自己，可能其所在的学科专业要负很大责任。有一些学科特别是马克思主义理论一级学科及下属的二级学科，其学科研究对象本身就是一些宏大的对象。比如，作为马学科的二级学科，思想政治教育的研究对象有：思想政治教育的基本理论和方法论；中国共产党思想政治教育史与基本经验；马克思主义理论教育；思想政治教育创新与发展；新时期世界观人生观价值观教育；新时期爱国主义教育和民族精神培养；大学生思想政治教育与管理工作；未成年人思想道德建设；干部与群众思想政治工作；当代社会思潮的影响与引导等。这些对象要么宏观，要么抽象，如果上述学科的作者，把学科的研究对象直接作为自己的写作对象，那么就很容易出现“选题过大”的状况。
比如，“党的思想政治教育史与基本经验”是思想政治教育这个学科的研究对象之一，如果作者把学科研究对象当成自己论文的写作对象，那么他就可能直接围绕党的思想政治教育历史，去梳理基本经验。只