教师在课题申报论证时，需要撰写“选题的意义”和“研究价值”，对此很多老师都非常犯难。什么是选题的意义？什么是研究价值？两者有什么区别？如何撰写“选题的意义”和“研究价值”？
在此，笔者结合个人的认识，和老师们交流一下，希望大家不再为此纠结。供批判。
一、案例引入
笔者在网上看到这样一张照片，这是一项发明：在女士鞋的鞋尖处撑起一把小伞。是出于美观，还是出于实用？我们不得而知。于是我们追问：这项发明的意义何在？价值何在？
按照正常的逻辑，我们的回答便是：这项发明没有任何意义，当然也没有任何价值。
确实是这样。那么，笔者追问两个问题：
这个“没有任何意义”的回答主要针对什么而言？这个“没有任何价值”的回答又主要针对什么而言？我强调的是“主要”。
我们试着解题：
从意义角度看，这项发明绝不是女士鞋的真正创新，它对女士鞋的样式改革、对制鞋方式、制鞋工艺没有任何影响，这种发明只是哗众取宠。所以这项发明没有任何意义。
从价值角度看，这项发明不会有市场，对企业效益不会带来任何增长，对企业工人也不会带来经济效益，也没有解决消费者在生活中的现实问题。也就是说，没有任何人从中受益。所以这项发明没有任何价值。
我们从以上分析中可以感受到：意义主要是针对某一事物产生的影响而言。价值主要针对某一事物产生的实在经济效益而言。
这个极端的例子，由此引出下文，我们对相关概念进行逐一分析。
二、意义和选题的意义
（一）什么是意义
笔者认为，意义是指某一事物对相关领域某些方面产生的影响。如果产生正向影响，就会有积极意义；如果产生负向影响，就会有消极意义。如果没有产生影响，也就不会有任何意义。
（二）什么是选题的意义
所谓选题的意义，该选题的预期成果对相关研究领域的某些方面产生的影响。
我们分析一下这个概念，有几个关键词要注意。一是预期成果，二是相关领域的某些方面，三是影响。
我们逐一分析——
“预期成果”强调“选题的意义”是针对成果而言的。就如同那个鞋尖有小伞的鞋，这个成果出来了，我们才好对其意义进行判断阐述。没有预期成果，我们不好判断其意义。
“相关领域的某些方面”这个概念表明，“选题的意义”是有限的，其意义只在于你课题的研究领域，不要无限放大它的意义。“某些方面”，一般包括三个方面，即在教育理论方面、教育实践方面，教育决策方面等。
“影响”强调的是预期成果引发的变化。
这个概念只要抓住以上三个关键词，就可以把握其实质。
（三）选题的意义如何表述
从前文论述可知，选题的意义需要从教育理论、教育实践、教育决策三个方面阐述预期成果所带来的影响。那么，我们怎样写选题的意义呢？如下阐述：
1.对教育理论层面的影响，主要写该项研究对原有理论是补充、是创新、是佐证、还是完善？
2.对教育实践层面的影响：主要写该项研究在教育实践方面有什么与众不同？这种不同带来的影响是什么？是丰富实践，是提供案例，是创新方式？
3.对教育*策层面的影响：主要写该项研究给教育行*决策带来哪些新建议，提供了哪些参考？
（四）选题的意义撰写案例分析
我们拿一个具体的课题来解释。比如这个课题：“基于核心素养的小学道德与法治问题解决学习策略研究”（北京市海淀区八里庄小学）
该选题的意义怎么写呢？
1.弄清选题的预期成果是什么
课题组提出这个选题预期成果主要有三个：一是厘清“问题解决学习”及“问题解决学策略”这两个概念，通过研究给出具有可指导性和操作性的界定。二是探索在小学道德与法治教学中，问题解决学习策略的使用原则、实施步骤、教学模式。三是探索在小学道德与法治教学中，问题解决学习策略的评价标准和评价方法。
2.分析预期成果对教育理论、教学实践、教育决策产生的影响
对教育理论影响：课题组认为，在新时代的背景下，在小学道德与法治教学中，一线教师开展“问题解决学习”“问题解决学习策略”两个概念的研究，对相关理论研究是一种有益的补充。
对教育实践影响：课题组探索出的在小学道德与法治教学中，问题解决学习策略的使用原则、实施步骤、教学模式，可以丰富小学道德与法治课堂教学实践，为相关研究提供一些鲜活的案例。
对教育*策的影响：本课题是在认真分析小学道德与法治课程标准的前提下确定的研究专题，课标中提出了小学道德与法治教学中要突出问题解决学习策略，本研究是对课标的一种回应与实践，希望成果对完善或印证课标起到一定作用。
三、价值与研究价值
（一）什么是价值
所谓价值是以普适的标准对某一事物进行效益层面的判断。如果这个事物给人们带来的效益大，好处多，则该事物价值就大；反之价值则小。
（二）什么是研究价值
所谓研究价值是指依据相对客观的标准，从效益的角度判断一项课题的预期成果给相关人员和相关方面带来的好处。
我们会发现，“研究价值”与前边的“选题的意义”，有一个共同之处，都是针对预期成果而言。确实如此。如果不针对预期成果，课题研究的价值便无从谈起。
研究价值还有一个特点：就是要有一个可供参照的客观标准，没有标准便无法判定其价值大小。一般情况下，这个标准可以是一个普适性的客观标准。如果找不到一个普适性的客观标准，我们一线教师可以确定成果的受用范围，如在本区域、本单位范围内。有了一个可供参照的标准或范围，再谈该项课题研究价值，就比较具体了。
（三）研究价值如何表述
研究价值的撰写也是有一定的规律可循的。
首先，要明确该项课题研究的预期成果。
其次，建立一个恰当的标准参照系或受用范围。
第三，将研究的预期成果纳入确定的标准参照系或范围中进行权衡。
第四，分别写出这些预期成果给相关人员或方面，带来的效益和好处。
研究价值表述的常用引导词：有助于……；为……提供……；对……具有……；使……；
相关人员包括：与该项课题研究相关的研究人员、参与教师、被试学生等。
相关方面包括：区域教育改革、学校教育改革、学科建设、队伍建设等。
（四）研究价值撰写的案例分析
还以“基于核心素养的小学道德与法治问题解决学习策略研究”这个课题为例
1.研判该项课题的预期成果
课题组提出三个预期成果：一是对相关概念进行研究，形成具有指导和操作性的概念。二是关于问题解决学习策略的使用原则、实施步骤、教学模式。三是探索问题解决学习策略的评价标准和评价方法。
2.分析该项预期成果给相关方面带来的效益或好处
以是预期成果对哪些相关人员和相关方面有好处呢？经过分析，这些成果可能会对小学道法课教师和学生有好处，对小学道德与法治学科建设有好处。于是，我们分别进行阐述。
（1）对小学道法课教师：问题解决学习策略是课程标准所出来的一种重要的教学策略，但是调研发现，这一教学策略并没有引起道法课教师的重视，很多道法课教师没有系统研究过，使用时也很随意。所以本课题研究的成果，对一线道法课教师会有参考作用。
（2）对学生：问题解决学习对学生而言，是一种非常有用的学习方式，这种学习方式对提升学生的自主学习能力，解决现实问题能力非常重要。学生也是该研究的最为直接的受益群体。
（3）对学科建设：小学道德与法治学科为统编版教材，使用时间相对较短，探索这一学科的实施问题，尤其是教学策略、教学评价等问题，对学科建议是非常重要的，所以，本研究对区域或本校的道法学科建设价值重大。
四、“选题的意义”和“研究价值”的区别与联系
以上从概念、写法和应用三个层面对“选题的意义”和“研究价值”进行了分析，两个既有区别，也有联系。
意义是就某一课题成果产生的影响而言。价值是就某一课题成果的效益而言。
意义伴随着成果而产生，成果一定，意义也就定了；你左右不了意义的大小，意义需要人们去发现。
价值也是因成果产生的，但是价值大小是会因人、因时、因境而变化，这个成果对这一群体有价值，而对别外一群体可能就没有价值；这个成果在这个学校有价值，在那个学校就没价值。
还有，在一线的教育科研中，会出现这样的情况：一项研究的成果非常有意义，但是暂时没有实用价值；也会出现这样的情况，一线教师开展的科研，没有多大的影响力，意义不是很大，但是实用价值很大。
最佳状态是：我们希望一线教师开展的教育科研，既有意义又有价值。
还要提示一句，不要将“选题的目的”与“选题的意义”弄混。有的教师很气愤，申报课题时被这些概念给折腾得晕头转向。其实，我们教师所教的任何一个学科，都离不开概念，对概念进行界定应该是我们的专长，概念毕竟是一门学科的基础。
以分析，个人观点，供批判。
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