为进一步加强海亮教育教师队伍的专业化发展，海亮教育推出“校长说”“教师说”栏目，呈现校长、教师对教育的思考；展示校长的办学思想，介绍校长的办学理念、办学经验和办学成果；分享教师的教学经验，营造海亮教育思想碰撞、百家争鸣的良好氛围。
何楼
海亮小学校长
诸暨市小学语文学科带头人、诸暨市小学语文学科名师、诸暨市教育先进个人、诸暨市首届风范奖教师、第六届外语实验学校优秀校长、绍兴市十佳辅导员，曾获绍兴市学校课程规划一等奖、诸暨市论文评比一等奖、诸暨市语文习题设计比赛一等奖、诸暨市课堂教学比武语文学科一等奖、诸暨市品德说课评比一等奖第一名，多篇论文在全国级刊物发表，曾在全国、绍兴、诸暨各级教育教学年会作报告。
海小团队的引领者
引领海亮小学教育教学管理有序有效运营，品牌形象日渐凸显，规模日趋扩大。《海亮小学生百事行》课程持续推进。教师业务竞赛屡创佳绩，诸暨市及以上的教师业务素质比武、优质课评比、教师专业素养大比武中海亮小学教师获一等奖84人次，连续5年，教师团队一等奖获奖人数及总获奖人数在诸暨市名列前茅。
海亮小学着力构建更有利于学生成长发展的课程体系，并获得多项殊荣：全国优秀外语实验学校、浙江省示范小学、浙江省标准化学校、浙江省少先队示范基地，浙江省中小学STEM教育项目培育学校、中国STEM教育行动计划首批种子学校，国家啦啦操培训基地、全国啦啦操示范窗口学校、全国校园大课间啦啦操实施单位，浙江省《小学生时代》美术教育实践基地，绍兴市现代化学校、绍兴市中小学示范创新实验室，浙江省中小学心理辅导一级站。
今天的孩子缺什么
对于劳动教育，我们也做过一些追问：今天的孩子缺什么？
我们曾在孩子中做过一个调查：将来你最想从事的职业是什么？90%以上的孩子都说要做科学家、明星、艺术家、医生、教师。几乎没有人会说到成为一个工人、农民等普通劳动者。或许是孩子们没有想到这些也是正当的职业，也或许这些工作从未入过孩子的眼。而实际上我们的学习和生活都离不开这些社会服务体系的行业。我们可口的食物、干净的衣着、漂亮的花坛、整洁的街道，无不都是普通劳动者辛勤劳动的成果。
在追问中，我们也看到很多农村户籍的孩子都生活在城市，家庭环境优越，从小深受家长的溺爱，缺少体力劳动的机会，从不从事力所能及的体力劳动，体会不到其中的快乐和辛苦，也不懂得珍惜劳动的成果。
基于这样的追问，我们觉得要让我们的孩子“懂得劳动不分贵贱，美好的生活基于劳动；不劳无获，多劳多得”的道理。这种朴素的劳动观念与劳动精神的教育显得至关重要。
海亮小学生百事行
我们在课程专家的指导下，遵从“教育的意义性、活动的趣味性、实施的可行性”原则，构建了“海亮小学生百事行”的校本综合实践活动课程逻辑体系。课程顶层设计参考国家综合性实践活动的三个维度——“人与自然、人与自我、人与社会”，包含“亲近自然、触摸历史、了解社会、学会生活”四大领域；每个领域形成一个纵向主题轴，每个主题轴上再设置二级子项目，形成个事件。比如，“学会生活”领域，从“生活技能、人际交往、闲暇生活”等维度设置了14个“事件”。这个事件的设计，广泛而充分地征求了学生、家长、一线教师的意见和建议，从当下社会生活的特点出发，着眼学生的未来发展，根据学生的年龄特点，合理地分布在各个年级，从而实现对学生的经验领域“全覆盖”。
海亮小学把劳动教育融入校本综合实践活动课程《海亮小学生百事行》，拓展和创新综合实践活动的内涵和形式，构建劳动教育系统化、结构化课程体系。
课程实践基于真实场景和实践体验，在内容、在课程的实施路径上有突破，有创新，以事件实践的方式，创设劳动体验的机会，在真实的实践体验中引导确立正确的劳动观，培养劳动精神。
我们从自理劳动、家务劳动、校园劳动、生产劳动，公益劳动五个方面对劳动教育事件活动进行精心设计，比如，根据民办寄宿学校实际出发的自理能力大比拼，在班级五个以上的劳动岗位干过活，干过10种以上的家务劳动，独立为家人做过“三菜一汤”等，培养自我劳动能力，学会与同学、家人劳动合作。比如，结合研学游活动的现代农业生产体验，参观工厂流水线等，了解中国农业文明的发展史，了解大田劳作与大棚劳作的区别；对工业有一些基本的认知，了解工业产品是怎么样生产出来的，流水线到底是怎么运行的；了解农业、工业跟我们生活以及社会发展的密切关系。又比如，跟后勤叔叔干一天活，跟环卫工人扫一次地，引导学生树立劳动光荣、劳动不分贵贱、多劳多得等正确的劳动观，突显劳动观念和劳动精神的培养。
孩子们的课程实践
01跟后勤叔叔阿姨干一天活
作为“海亮小学生百事行”其中“走入社会”主题下的一次劳动教育实践课，5年级8班全体学生走入后勤部门，在后勤叔叔阿姨的带领下干一天活。根据兴趣，孩子们有的选择当厨师，有的选择当食堂清洁员，有的选择当园丁，面对全新的体验和挑战，他们个个摩拳擦掌、跃跃欲试。
凌晨4点，天还未亮，厨师组的孩子们已经整装待发，分为帮厨与清卫两个小组，跟着食堂叔叔阿姨往工作场地走去。帮厨小组既要在开饭之前洗菜切菜、摆放好碗碟，又要在开饭期间为师生打饭盛菜，还要在就餐结束后洗净所有碗筷，忙得热火朝天，干得不亦乐乎。
清卫组主要负责食堂的卫生工作，从食堂外到食堂内的角角落落，都由他们来打扫干净。孩子们非常仔细地擦拭每一张桌子、椅子的边边角角，一丝不苟，之后还分配打卡机的工作，没有一个人叫苦叫累。
7点多，夏阳明媚，当两个花木工师傅何师傅和朱师傅到位时，园丁组的孩子们也开始了一天的劳动。两位师傅先是手把手地教，然后再让孩子们自由修剪园中植物景观。
骄阳似火，灼烧大地。“咔擦，咔擦”清脆利落的声音回荡在海小校园的每个角落，“哗哗哗”流动的水声从食堂里传出。
渐渐地，晶莹的汗珠从孩子们的头皮冒出来，划过双颊，浸湿衣服。
劳动的切身感受也慢慢根植于孩子们的心中……
课后，孩子们进行了总结，有一位学生写道：“一天下来，我知道了看起来大大咧咧的叔叔们，洗起碗来却非常细心。看似手很粗糙的阿姨，切起菜来十分麻利。就像沃夫纳格说过‘艰苦劳动的果实，是所有欢乐中最甜美的’，让我们一起在劳动中成长吧！”这也许是对孩子们一天劳动最好的注解吧。
02体验传统农业与现代农业的不同
仙居农业生态园是浙江省首批研学实践基地，这儿有土地、有庄稼、有农事，有现代化的大棚；还有舒适便捷的生活设施。这样的资源可以干什么？有哪些跨学科解决问题的机会？我们为五年级学生量身定制了这样三天两夜的劳动教育课程活动。
侧重于体验性学习——农事操作
让学生通过农事劳动，自己赚取工分，购买第二天午饭原料，目的就是让孩子们以最直接的方式体验传统农业劳作模式。工种任务卡，工分票，工种清单，我们事先设定好工分授予标准和完成标准。让学生自己选择，按要求丈量，按标准计算工分。
两个小时的农事劳作，对孩子是一个挑战，因为要比赛，是为自己小组挣工分。虽然手划了，脸脏了，衣服也都沾上了土，但孩子们还是干得十分起劲儿。
侧重于实践性学习——菜棚子、菜篮子、菜摊子、菜盘子
菜棚子里，观察比较认识生活中常见的17种蔬菜；菜篮子，不同种类蔬菜的采摘的学问，丰富孩子们的认知，这是孩子们在真实环境中的劳动与生活经验的学习与获得。
孩子们采摘来的蔬菜水果，我们模拟古代的集市，让学生体验以物换物的传统交易方式。孩子们采摘来的劳动成果，自己商量定价，如何砍价，如何吆喝。记得我们有一个小组，在买卖的过程中，居然使出了“囤积居奇”“商品垄断”的大招，在把市场上的虾全买断后，一个叫张飞扬的男孩很霸气地说：现在虾的买卖由我说了算。这样的活动让孩子们既体验了劳动的价值，又培养了孩子的经济素养，同时也活化了孩子们已有的知识和经验。
菜盘子活动——让孩子们自己动手分工合作用自己采摘的和模拟集市中置换的菜做一顿饭。老师最多动嘴，绝不动手包办代替。这样的活动让学生认识到只有自己动手、才能丰衣足食的人生哲理。
侧重于探究性学习活动——探寻大棚灌溉秘密
孩子们去樱桃园，发现了樱桃园一根管子连接所有的管子，使用喷洒的方式，又到葡萄大棚，了解葡萄浇灌的方式，在老师的口中得知这种方式叫滴灌，能精准浇水、精准施肥，还能自动控制，引发了孩子们强烈的好奇心。他们在大棚之间穿梭，研究传统种植和大棚种植的区别，水肥灌溉的方式，了解盆栽大棚葡萄的优势，对现代农业技术有了初体验。这是一个叫牟宇童的孩子用画图配文字的方式解读了不一样的灌溉模式。孩子们在这样的比较探究中也深深地体会到了科技对农业发展的强大助力，体会到科技跟我们生活以及社会发展的息息相关，从而生发对劳动科技的憧憬与创想。
我们的实践体会
对于培养正确的劳动观与劳动精神，我们从以上两个案例实践中，得出这样一些结论：
1.知识的认可与内化是有情感的。我们的活动设计、活动教育只有触动孩子的情感，在情感的作用下才可以真正转化成为行动。由打动人的情感而引起人的行动，才是有力量的。我们的很多活动设计，都基于孩子自己的生活以及需求，比如自理劳动，家务劳动，校园劳动以及公益劳动，我们的触发点是：这些事跟我的关系，我的劳动跟他人的关系。让学生在情感上有一些共鸣，这是认识和改变的前提。
2.观念上的改变到行动上的转变最重要也是最基本的就是“实践”。选择的活动很重要，应该是具体的、活泼的，真正能给学生体验实践的。我们的实践活动设计的原则是“教育的意义性，实施的可行性，活动的趣味性”，在此基础上创设真实环境，真实场景，让学生在实践中学习技能，在实践中运用所学的知识，让知识、经验、体验融为一体，让真实的学习体验强化内心的情感成为行动的力量。
.从观念到行动上的改变不是一蹴而就的，需要有持续的多层次的活动去强化教育，去跟进评价。我们课程活动是螺旋上升的体系，同一个主题在不同的年级会设计梯度的活动与任务，让学生在一次一次的活动中强化劳动观念，升华情感，最终落实在行动上。
劳动创造美好生活，劳动创造幸福未来。把劳动教育融入学校综合实践活动课程，整合资源创设劳动教育的机会，有系统、有序列地开展活动，在真实的实践体验中引导学生明白劳动的意义，懂得劳动的价值，树立劳动的意识，从而发扬劳动精神、工匠精神，让劳动真正撬动孩子的成长！