作者简介：鱼海涛，西安科技大学理学院副教授，博士；解忧，西安科技大学理学院教授，博士；刘伟，西安科技大学理学院讲师，博士。
基金项目：国家留学基金委高等教育教学法公派研修项目（留金法[]）；陕西省新工科研究与实践项目“新工科背景下基于项目式学习的大学物理通专融合课程及教材体系建设”；西安科技大学教育教学改革与研究项目“基于PBL实现OBE理念的大学物理系列课程教学改革研究”（JG）；西安科技大学“线上线下混合式一流本科课程”建设项目；西安科技大学“线下一流本科课程”建设项目；西安科技大学“课程思*校级示范课改革试点”项目
原文刊载于《高等工程教育研究》年第三期-页。
摘要：课程思*的实施关键点在于如何将思*内容与课程内容有机融合，并在学生的思想上“留痕”，同时使其思想与行动建构协同。通过分析建构主义理论、Bloom教育目标分类理论对课程思*的支撑作用，从教育理论角度寻求课程思*设计与实施的一般化方法；通过分析工程教育专业认证的核心思想及指标点与课程思*的关系，考虑不同教学形式的信息留存率，提出具体的课程思*设计与实施方法；最终通过分析理工科课程思*实施的着眼点，提供了系统化组织实施课程思*的措施与方法。
关键词：课程思*工程教育专业认证系统化建构主义
教育的育人功能一直是教育界追求的目标之一，在课程思*理念被系统地提出[1]之前，各学科任课教师在教学中均或多或少、有意或无意地已将课程思*理念付诸于教学实践，但缺乏科学系统的思*教育切入点。[2]随着近年来课程思*的大力实施与推广，一些教师及学者在课程思*建设的理念、方法及具体实施等方面均已进行了深入的研究与实践[3-5]，但将工程教育专业认证及其成导向教育（Out
